Новости

Вт, 15 марта 2022

Протокол ПС

Акт контроля за организацией и качеством питания

Бракеражная комиссия

Перспективное меню на горячее питание учащихся школ города Костанай на 2023 год

Перспективное меню лето-осень

Перспективное меню зима-весна

Ежедневное меню

Тамақтандыруды ұйымдастыру туралы / Об организации питания

О создании бракеражной комиссии по мониторингу качества питания

Меню на горячее питание учащихся школ города Костаная на 2022 год. Зима-весна

Меню на горячее питание учащихся школ города Костаная на 2021 год. Лето-осень

Вт, 15 марта 2022

Вт, 15 марта 2022

Вт, 15 марта 2022

В соответствии с требованиями санитарных правил «Санитарно –эпидемиологические требования к объектам образования», а также в целях обеспечения санитарно – гигиенической безопасности питания детей в школе – гимназии ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать и утвердить бракеражную комиссию (далее Комиссия) в количестве 6 человек в следующем составе

      1) Сапанова Г.А., директор школы – гимназии – председатель комиссии
      2) Климешина О.В., заместитель директора по УВР, член комиссии
      3) Габдуллина А.Е., социальный педагог, член комиссии
      4) Досмагамбетова Б.М., член  профсоюзного комитета
      5) Замковая Е.П., медицинский работник
      6) Гафиатуллина А.Ш., член Попечительского Совета

2. Строго следовать Положению бракеражной комиссии, утвержденной директором школы – гимназии (постоянно, отв. Климешина О.В., зам. директора по УВР)

3. Фиксировать результаты контроля в соответствующем журнале медицинского работника (согласно плану, Замковая Е.П., медицинский работник).

4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по УВР Климешину О.В.

Директор школы – гимназии: Сапанова Г.А.

Вт, 15 марта 2022

Жақын арада №5а МГ оқушылары тамақтанатын Бауыржан Момышұлы атындағы №5 ЖББМ асханасында ыстық тамақ үшін қолма-қол ақшасыз есеп айырысуды енгізу жоспарлануда.

«Төлемдер және төлем жүйелері туралы» Қазақстан Республикасы Заңының 25-бабы 11-тармағына сәйкес, ортақ пайдаланылатын телекоммуникациялар желісі жоқ жерлердегі кәсіпкерлерді қоспағанда, дара кәсіпкерлер және (немесе) заңды тұлғалар жекелеген қызмет түрлерін жүзеге асыру кезінде өз қызметін жүзеге асыратын жерлерде төлем карточкаларын пайдалана отырып, төлемдерді қабылдауға арналған жабдықты (құрылғыны) орнатуды және қолдануды және (немесе) жедел төлемдер жүйесін пайдалана отырып, төлемдерді қабылдауды қамтамасыз етуге міндетті.

«Мемлекеттік орта білім беру ұйымдарында білім алушыларды тамақтандыруды ұйымдастыру қағидаларының» 108-тармағына сәйкес «Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 598 бұйрығымен бекітілген» ата-ана төлемақысы есебінен тамақтанатын білім алушылар үшін мектеп асханасында тамақтану үшін қолма-қол ақшасыз есеп айырысу кезінде мектеп асханасында сатылатын өнімнің бағасын мәзірде көрсетілген бағадан 10% мөлшерінде төмендету көзделгені анықталды.

Об организации питания

В ближайший период в столовой ОШ №5 имени Бауржана Момышұлы,  где питаются учащиеся ШГ №5А, планируется внедрение безналичного расчёта за горячее питание.

Согласно пункта 11 статьи 25 Закона Республики Казахстан «О платежах и платежных системах», индивидуальные предприниматели и (или) юридические лица, за исключением находящихся в местах отсутствия сети телекоммуникаций общего пользования, при осуществлении отдельных видов деятельности обязаны обеспечить установку и применение в местах осуществления своей деятельности оборудования (устройства) для приема платежей с использованием платежных карточек и (или) прием платежей с использованием системы мгновенных платежей»

В соответствии с пунктом 108 «Правил организации питания, обучающихся в государственных организациях среднего образования…», утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 598, установлено, что при безналичном расчете за питание в школьной столовой для обучающихся, питающихся за счет родительской платы, предусматривается снижение цены на реализуемую в школьной столовой продукцию в размере 10% от цены, указанной в меню.

Вт, 15 марта 2022

«ГУ Школа – гимназия №5А отдел образования акимата г.Костаная»

Тема: «Основные проблемы молодого учителя»

Подготовила:

Педагог-психолог Хусаинова А.А

Костанай 2015г.

Легко ли молодому учителю в современной школе?

В начале своей профессиональной деятельности молодой учитель еще достаточно слаб, не имеет представления о том, с кем ему придется работать. Во-вторых, он совершенно не понимает, что его первая работа — это десятилетиями сложившаяся система с определенными правилами, законами, традициями, стереотипами. В-третьих, это возрастной фактор. Для выпускника вуза, который старше своих учеников на 5-8 лет, ситуация выглядит весьма пугающе.

Весь первый год молодой человек мало что понимает из происходящего, но он очень старается, пытается вписаться в школьную жизнь, и все равно совершает кучу ошибок. Ответственность за каждый свой шаг не дает расслабиться. Но это не самое страшное. Сложности поджидают его и на уроках с детьми. Умение «держать класс» — это самая, на мой взгляд, существенная проблема молодого педагога. Чтобы создать условия для перевода детских умов в нужное русло, требуется бездна энергии, мгновенная реакция, стремительные переходы от расслабления к работе и одновременное создание ощущения, что все идет легко, свободно и естественно.

Но это не все. Возвращаясь домой, учитель садится работать, его рабочий день не заканчивается и, как показывает практика, в первый год желающий работать учитель практически не имеет свободного времени.

А если начинающий педагог получит ещё и классное руководство?! Большинство родителей считают молодого учителя «неоперившимся птенцом», которому страшно доверить самое дорогое – детей и процесс их воспитания. В очень редких случаях родители оказываются достаточно мудры и тактичны, чтобы дать ему возможность спокойной профессиональной жизни. Вполне понятна их тревога за судьбы собственных детей, но новичку от этого не легче. Естественно, срабатывает и возрастной момент: не каждый сможет серьезно слушать советы от молодого человека, которому лишь слегка за двадцать.

Пройдя через череду описанных проблем, молодой учитель в конце первого учебного года может задать сам себе вопрос: «Ради чего?» Однако становится жаль потраченных усилий, старания, времени, и он понимает, что да, нелегко, но я все равно буду работать, я остаюсь. Что может повлиять на принятое им решение?

Понятно, что одномоментно решить все проблемы невозможно. Но если у новичка появляется мощный стимул, то все это отступает на второй и третий план. Для меня одной из составляющих пути преодоления проблем стала, как ни странно, помощь детей. Они как-то подсознательно почувствовали, что мне было очень тяжело, и начали «помогать»: с готовностью шли на диалог, лучше, чем с более старшими по возрасту учителями выполняли заданное, своими силами одергивали особенно распоясавшихся одноклассников. Детское тепло, явно или неявно выраженное, я ощущала очень сильно. Но это оказывается возможным, только если дети чувствуют, что перед ними учитель, обладающий притягательными для них качествами.

Немаловажный момент для подбора будущих педагогических кадров — это выявление еще на школьном этапе выпускников, имеющих способности к педагогике. Важно не только увидеть таких учеников и убедить молодого человека выбрать и поступить в педагогический вуз, но и остаться работать в школе. Одним из вариантов решения этой проблемы считаю незаслуженно забытое обязательное распределение. Если абитуриент изначально знает, что педвуз для него – это не только наиболее доступное высшее образование, но и непременно работа в школе, то, возможно, увеличится процент тех, кто пойдет учиться по призванию, кто, как говорится, «с детства мечтал быть учителем».

ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Цель: Стимулировать молодого педагога на активный поиск решений возникающих на уроке проблем.
Задача:
1.Познакомить с проблемами, возникающими на уроке.
2.Показать возможные выходы из проблемных ситуаций.
3.Создать условия для формирования коллектива
Целевая аудитория: молодые специалисты
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийная презентация, 4 листа ватмана, толстые маркеры (по числу участников), бейджики с именами, листочки с названиями подарков, полоски бумаги (А4 на 4 части), скотч, ножницы, репродукции картин: «Девятый вал», « Опять двойка», «Три богатыря», «Переход Суворова через Альпы», «Устный счет», «Взятие снежного городка»
Время: 1 час 10 мин (время может варьироваться от количества участников, в данном семинаре принимало участие 10 человек)
Круглый стол проводится в начале октября, когда молодые специалисты провели несколько уроков и получили определенное представление о том, какие проблемы им предстоит решить. Идеи:
«Девятый вал» — вы чувствуете себя на уроке как во время шторма, вы на плоту или ваши ученики
« Опять двойка» — ваши ученики двоечники, вы ставите только двойки, потому что домашнее задание не сделано
«Три богатыря» — вы чувствуете себя уверенно, как богатыри,
«Переход Суворова через Альпы» — ваши ученики готовы пойти за вами, как солдаты за Суворовым в Альпы, они высоко мотивированы,
«Устный счет» — ваши ученики все заняты делом на уроке,
«Взятие снежного городка» вы штурмуете или вас штурмуют 10 Листы бумаги
9.слайд
Портрет учителя, ученика
Знак «стоп»

Картины («Девятый вал», « Опять двойка», «Три богатыря», «Переход Суворова через Альпы», «Устный счет», «Взятие снежного городка»
Итак, Место, где Вы реализуете себя как учитель, и называется уроком. Именно сюда Вы приходите с надеждой и волнением, именно здесь, Вы, наконец, понимаете, не ошиблись ли с выбором профессии.
Одна из таких «вечных» проблем, с которой Вы наверняка встретитесь, будет заключаться в том, что в одном классе окажутся дети с очень разным уровнем подготовки, способностей и мотивации в учёбе. Соответственно, к каждому из них потребуется свой подход. Это очень серьёзная проблема, являющаяся одной из основных причин низкой эффективности преподавания .В такой ситуации я предлагаю, прежде всего, определить, кто из учеников какому уровню соответствует. Естественно, делать это нужно с самого начала работы в данном классе. Однако задача это довольно трудная и начинающему преподавателю здесь очень легко ошибиться, но делать это всё равно придётся. В противном случае Вы будете выполнять сизифов труд, тратить силы и энергию на заведомо бесперспективное занятие — стремление обучить всех одинаково хорошо. Это всё равно невозможно, а, теряя понапрасну время, Вы не сможете нормально обучить и достаточно перспективных учеников.

СОВЕТЫ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ:

1. Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей
2. Найди себя, свой образ.
3. Не замыкайся в своем учительстве.
4. Будь счастливым , будь оптимистом.
5. Будь честным и правдивым
6. Цени юмор в общении с учениками.
7. Не старайся казаться умнее и лучше, чем ты есть
8. Помни о комплексном характере учительского труда
9. Не воспринимай эти советы как некое подобие скрижателей

Абсолютных правил нет. Думай сам !

Памятка для молодого учителя

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно — недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.
3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» — это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания — дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины.
4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием про­блемных ситуаций,умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.
6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
9. Удерживайтесь от излишних замечаний.
10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

Вт, 15 марта 2022

ГУ «Школа-гимназия № 5 «А» отдела образования акимата города Костаная»

Программа по формированию здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения среди учащихся младшего школьного возраста

Подготовила: Педагог-психолог Ивушкина А.А

Костанай

Формирование здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения.

Здоровье – это бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми, мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.

Цель программы: формировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих.

Задачи программы:

Ø развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;

Ø стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни приобретение учащимся начальных знаний, умений и навыков в области безопасности жизни;

Ø формирование у детей научно обоснованной системы понятий основ безопасности жизнедеятельности;

Ø выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Реализация программы позволит:

• привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
• сформировать у детей научно-обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
• выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Особое значение имеет необходимость углубления и расширения определённых понятий основного курса, что обусловлено растущим интересом учащихся к умениям действовать в экстремальных ситуациях, развитию самостоятельности при решении социальных и бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях.

В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

• работа с дидактическим материалом (в игровой форме);
• изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).

Программа построена с учётом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребёнок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.

Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

Принципы обучения младших школьников ОБЖ

Учитывая неравномерность психического и физического развития детей 7-10-летнего возраста, образовательный процесс по основам безопасности дорожного движения должен быть построен, на основе дидактических закономерностей: от простого к сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному; от абстрактного к конкретному.

К дидактическим принципам, которые должны быть реализованы в образовательном процессе, относятся следующие.

Преемственность. Каждая новая ступень обучения младших школьников должна опираться на уже усвоенные ими знания, умения и навыки, полученные в дошкольных учреждениях и от родителей.

Последовательность и постепенность. Знания по основам безопасности жизнедеятельности следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации со 2 по 4 классы.

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять школьников начальных классов зазубривать сложные термины, определения, схемы, таблицы и т.д.

Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания учащимися смысла конкретных безопасных действий в традиционной обстановке. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему Он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат — осознанно вести себя в реальных условиях.

Доступность. Учебный материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную информацию с детализацией общепринятых определений и понятий, к ним необходимы комментарии.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с учащимися, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении основам безопасности жизнедеятельности необходимы наглядные средства: учебные книжки-тетради с иллюстрированным материалом, плакаты, макеты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы, компьютерные игры и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах, в общественных местах, в домашних условиях.
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа — 35 часов.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.

Формы контроля ЗУН:

Ø беседа;

Ø фронтальный опрос;

Ø индивидуальный опрос;

Øпрактикум;

Личностными результатами обучения ОБЖ являются:

• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.

Межпредметными результатами обучения основам безопасности жизнедеятельности в основной школе являются:

• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами обучения ОБЖ являются:

1. В познавательной сфере:

• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.

3. В коммуникативной сфере:

• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
  Содержание программы :
  I. Защита человека в чрезвычайных ситуациях ( 16 часов)

1.1Чрезвычайные ситуации

Какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Наводнения, причины наводнений. Мероприятия по защите от наводнений.

1.2. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения

Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Что необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».
II. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи ( 12 часов)

2.1. Болезни, их причины и связь с образом жизни

От чего зависит наше здоровье. Как живет наш организм, из чего состоит тело человека. Наши органы: головной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок и кишечник. Органы дыхания. Болезни и их возможные причины. Пути передачи инфекционных заболеваний. Заноза, кровотечение, укус, ушиб.

2.2. Первая медицинская помощь при отравлении пищевыми продуктами

Отравления. Причины отравлений. Признаки отравлений. Первая помощь при отравлении грибами.
III. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся ( 7 часов)

3.1. Безопасное поведение на воде

Чем опасны водоемы зимой. Меры предосторожности при движении по льду водоемов.
Правила купания в оборудованных и необорудованных местах. Правила поведения на пляже.
Уроки плавания:

— подготовительные упражнения для освоения в воде;

— техника спортивного плавания «кроль на груди».

3.2. Безопасное поведение на природе. Нарушение экологического равновесия в местах проживания, правила поведения

Чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения. Правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема. Как ориентироваться в лесу. Как вести себя на реке зимой. Опасные ситуации в природе: дождь, гроза, снегопад и др. Ориентирование. Правила поведения. Ядовитые растения, грибы, ягоды, меры безопасности. Опасные животные и насекомые. Правила поведения при встрече с опасными животными и насекомыми, меры защиты от них.

3.3. Безопасное поведение на дорогах

Движение пешеходов по дорогам. Элементы дорог. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы светофора и регулировщика. Правила перехода дорог при высадке из транспортного средства. Обязанности пассажира. Безопасная поза при аварийной ситуации в транспорте. Безопасное поведение на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть.
К концу года учащиеся должны знать:

• чем опасны водоемы зимой, какие меры предосторожности следует принять при движении по льду водоемов;
• правила поведения на пляже. Правила купания в оборудованных и необорудованных местах;
• правила безопасного поведения в лесу, в поле;
• возможные опасные ситуации при движении по открытой местности: ориентирование, правила поведения во время дождя, грозы, снегопада и др.;
• ядовитые растения, грибы, ягоды. Правила поведения при встрече с опасными животными и насекомыми;
• от чего зависит наше здоровье. Как живет наш организм. Наши органы: головной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок и кишечник. Что такое неинфекционные заболевания, их связь с образом жизни.
• избыточный вес;
• травмы, порезы, ссадины и царапины. Отравления. Их причины и признаки;
• какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Наводнения, причины наводнений;
• как оповещают население о чрезвычайных ситуациях. Что необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».
  Практическая работа: учащиеся должны уметь:
• правильно перейти водоем по льду;
• правильно вести себя на пляже. Плавать техникой плавания «кроль на груди»;
• ориентироваться в лесу. Уметь вести себя на реке зимой;
• правильно вести себя при встрече с опасными животными и насекомыми, защищаться от них;
• распознать отравление и оказать первую помощь при отравлении грибами;
• оказать первую помощь при царапине, ссадине, порезе, при небольшом ожоге или обморожении;
• действовать по сигналу «Внимание всем!».

Вт, 15 марта 2022

2 пр Актуальность проблемы:

На сегодняшний день образование рассматривается в стратегической перспективе как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства, поэтому работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности школы.

3 пр Цель психологического сопровождения:

— Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей. «

— Содействие в выявлении, поддержке и развитии талантливых и способных детей,

— Раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;

— Сохранении психологического и физического здоровья.

4 пр Основная задача

Так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

5 пр Есть несколько видов одаренности, каждый человек сам находит себя и развивает свои способности:

Интеллектуальная одаренность:

—предметно-академическая

-научно-исследовательская

-научно-техническая

-проектно-инновационная

Художественно-творческая одаренность

—литературно-поэтическая

-хореографическая

-сценическая

-музыкальная

-изобразительная

Коммуникативная одаренность

—организационно-лидерская

-ораторская

6, 7 през В чем отличие одаренного человека, то что

Познавательные способности и навыки

Владение большим объемом информации.

Богатый словарный запас.

Установление причинно-следственных связей.

Умение делать выводы.

Участие в решении сложных проблем.

Умение улавливать сложные идеи.

Умение замечать тонкие различия.

Анализ ситуаций. Применение идей на практике.

Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

Умение предвидеть последствия, умение рассуждать.

Способность к преобразованиям.

Высокая любознательность.

Творческие способности

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

8,9 пр Талантливые люди – главное богатство общества

Талант похож на жемчужину, заключенную в раковине. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребенка очевиден: он прекрасно рисует, поет, сочиняет стихи, музыку, складывает в уме трехзначные числа… Нужно очень постараться, чтоб не заметить очевидного — этот ребенок — талант. Таких детей очень мало. Гораздо больше детей одаренных, но их необходимо увидеть и воспитать.

ТАЛАНТ — сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

ОДАРЕННОСТЬ — состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

Одаренность — потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность!!!!!

10 пре Большинство психологов убеждены, что характер развития одарённости – это результат сложного взаимодействия: Деятельности ребенка, наследственности(задатки), социокультурная среда.

11,12 пре В работе с участниками образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители) использую психолого-педагогический инструментарий диагностики детской одаренности, который опробирован и помогает в раскрытии детских талантов. Такие методики как: «Диагностика творческих способностей учащихся», «Эрудит» (ШТУР), «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению», «Графический диктант», «Умственные способности учащихся «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» и т.д.

С родителями учащихся использую: Анкета «Экспертные оценки по определению одаренных детей», Методика «Способности вашего ребенка», Анкета «Оценка участия родителей в раскрытии творческого потенциала ребенка».

С педагогами использую следующие методики: «Педагогические ситуации», Анкета «Экспертные оценки по определению одаренных детей», «Опросник креативности», Анкета «Определение склонности педагога к работе с одаренными детьми».

13 през Показываю Условия для развития одаренных детей Ш-Г 5 «А»

В нашей школе сложилась определенная система по работе с одаренными детьми. Мы создаем условия развития одаренности через информационную и презентационную работу на сайте школы, которая позволяет развивать способности ребенка; творческие проекты; кружковую работу (театральный, хоровой, вокальный, худ.чтение, робототехника, тоғызқумалақ); участие в дистанционных олимпиадах, проектах, конкурсах; проведение детских научно-практических конференций; факультативные курсы: «Юный Пифагор», «Толерантность», «В стране правопорядка»; проведение и участие в творческих конкурсах; экспериментальная деятельность.

Одним из важных условий развития детской одаренности является формирование языковой компетенции младших школьников, совершенствование у детей основных видов речевой деятельности, формирование и совершенствование читательской грамотности. Изучив различные исследования в данном направлении, а так же опыт работы казахстанских и зарубежных коллег наиболее эффективным и приемлемым к возможностям нашего учреждения нам показался опыт работы петербургских коллег, работающих по программе «Устремление». Автором которой является академик Засорина Л.Н.

Для внедрения опыта петербургских коллег на базе нашей школы по инициативе городского отдела образования была создана экспериментальная площадка. В связи с этим, деятельность службы психолого-педагогического сопровождения инновационной и опытно-экспериментальной деятельности была направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к быстроменяющимся социальным условиям. Одним из факторов существенно влияющим на развитие способностей учащихся явилась работа, по созданному педагогами совместно с психологом, пособию факультативного курса «По волнам моей речи». Задания данного курса дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, так как в их решении присутствует крупица открытия. При решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями. Результаты работы показали, что учащиеся стали более успешно рассуждать, строить логические цепочки при обобщении, что позволяет построить речь на более высоком уровне.

14, 15, 16 през В работе с одаренными детьми используем проектные и информационно-коммуникативные технологии, ролевые игры, внеурочная работа по предмету, олимпиады, но хочу остановиться на дифференцированном подходе

Творческие задания: Придумать загадку; Составить кроссворд, ребус; Написать сочинение или рассказ, Составить вопросы или придумать викторину по заданной теме, выразительно прочитать стихотворение, диалог, рассказ, драматизировать диалог, сказку, проективная методика Луизы Дюсс.

17. 18, 19, 20. 21 през И хотела немного остановиться на тесте, который составлен детским психологом Луизой Дюсс. Он пригоден для проведения с детьми самого нежного возраста, пользующимися крайне простым языком для выражения своих чувств. Важно следовать инструкциям. Все сказки сближает общий фактор — персонаж, с которым ребенок будет стараться идентифицировать себя и которому приходится делать выбор. В зависимости от расположения духа ребенок будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или наоборот, тревожно; и такое состояние, которое он захочет приписать действию сказки, будет сохранять до конца. Все сказки заканчиваются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребенок. Цель теста: выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем. Тест особенно подходит для проведения в семье, поскольку не требует особых условий среды во время тестирования, но, тем не менее, следует проявить некоторую изобретательность, необходимую для получения желаемого результата. Ребенок должен почувствовать, что тест — такая же игра, как и все остальные, для этого надо выбрать удобный момент, пытаясь, может быть, даже стимулировать его, чтобы он сам попросил рассказать сказку. Тест не так легко поддается интерпретации, как кажется на первый взгляд. Необходимо будет вооружиться хорошо отточенными техническими средствами для проведения глубокого анализа результатов теста. Следует помнить, что из теста следует отбирать как положительные, так и отрицательные результаты и пользоваться ими в качестве ориентира для применения в процессе прямого наблюдения за развитием личности ребенка и во время проведения других тестов.
    22 през Станет ли ребёнок талантливой личностью с признаками одарённости? Это зависит от широкого спектра причин и факторов. Важную роль в этом играют взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально благоприятных, комфортных условий для всестороннего развития ученика, формированию ситуации успеха, которая будет положительно мотивировать и стимулировать творческую активность одарённых школьников. На протяжении работы в школе, мы пытаемся достичь этого и достигаем!!

Вт, 15 марта 2022

Ребенку ампутировали руку после лечения у целителя в Мангистау

Вт, 15 марта 2022

10.09.2021 на базе школы-гимназии № 5 «А» заместителем по ВР Калимовой А.К и педагогом-психологом Ивушкиной А.А был проведен семинар для классных руководителей на тему:«Профилактика и коррекция суицидального поведения детей в работе классных руководителей, профилактика бытового насилия среди несовершеннолетних». Целью данного семинара информирование классных руководителей, о томкак важно знать психические новообразования несовершеннолетних и какие трудности могут возникнуть при проживания своего возраста. Акцентировано было внимание на то, что классный руководитель может успешно формировать важные личностные характеристики учащихся не прямо, а через группу сверстников, вовлекая весь классный коллектив в обсуждении важных жизненных ценностей, будущих перспектив, а так же постановке ближайших и дальних целей, формирования ценностных и значимых для детей ориентаций (семья, учеба, друзья, увлечения, спорт, карьера, наука и прочее). Каждый ребенок не должен быть обделен вниманием и находится во внимании как у классного руководителя, так и у социально-психологической службы (мониторинг настроения, анкеты, опросники, беседы, консультации).

Вт, 15 марта 2022

Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены  коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях.

Под детской безнадзорностью понимается «отсутствие или недостаточность контроля   за   поведением и занятиями детей и подростков, воспитательного влияния на них со стороны родителей или заменяющих их лиц. Безнадзорность выражается в отчуждении самих детей от семьи, детского коллектива и одновременно — в безразличии родителей, воспитателей к детям».

Таким образом, к категории безнадзорных относятся дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства сами или с помощью родителей.

Ряд исследователей относят таких детей к «группе риска»:

1)    дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-паталогической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных, не имеющих юридической силы обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Цель моей деятельности как социального педагога – оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, попавшим в сложные социально-педагогические, семейные и прочие ситуации.

В школе оформляются социальные паспорта всех классов, впоследствии составляется единый социальный паспорт школы. Затем  создается банк данных учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им.

Социальный паспорт школы составляется в начале и корректируется в течение всего учебного года.

С данными семьями проводится индивидуальная профилактическая работа, применяются разнообразные формы и методы:

• Индивидуальные беседы.
• Ежемесячное  посещение семьи.
• Привлечение необходимых специалистов: психологов, инспекторов ОДН, медиков (по необходимости).
• Вовлечение семьи в школьные мероприятия.
• Организация каникулярного и летнего отдыха детей.

Но не каждой семье можно помочь. Иногда кризис семьи и неблагополучие достигают такого уровня, что остается один выход – изъять ребенка из семьи, поместить его в учреждение социальной реабилитации.

В процессе своей деятельности работаю в тесном контакте с различными ведомствами: полицией, органами опеки и попечительства, комиссией по делам несовершеннолетних, центрами психолого-педагогической помощи детям. Партнерские отношения со всеми заинтересованными службами, сотрудничество с ними так же способствует успеху профилактической работы, защите прав ребенка.

Вт, 15 марта 2022

 Каждый  человек  на  протяжении  своей  жизни, как  правило,  является  членом  двух  семей: родительской, из  которой  он  происходит, и  семьи, которую  он  создает  сам. На  жизнь  в  семье  родительской  приходятся  дошкольный, подростковый  и  юношеский  возрасты. Это  стадии  наиболее  интенсивного  биологического  и  психического  развития.

            В  подростковом  возрасте  во  всей  жизни  детей  доминирует  школа. Роль  ученика  влечет  за  собой  ответственность  за  успехи  в  учебе  и  связанную  с  этим  работу  в  школе  и  дома. В  школе  ученик  должен  справляться  с  многочисленными  требованиями  как  учителей, так  и  других  учеников. Долг  родителей – помочь  ребенку  в  выполнении  школьных  обязанностей, хорошо  к  ним  подготовить  и  облегчить  их  выполнение  дома. Родителям  необходимо  наблюдать  за  всем  процессом  учебы. Причем  интерес  к  этому  должен  быть  естественным  и  наглядным, так  как  в  начальный  период  большинство  детей  учится  как  бы  для  родителей  или  учителей  и  лишь  позже  у  них  развивается  познавательная  мотивация, связанная  с  увлечением  тем  или  иным  предметом.

            Ребенок  становится  членом  школьного  коллектива. У  родителей  появляется  новая  задача – помочь  ему  спокойно, безболезненно  войти  в  необычную  для  него  социальную  среду.  Вполне  понятно, что  при  этом  возникает  необходимость  в  сотрудничестве  с  педагогами  и  школьными  психологами. Даже  самые  лучшие  педагоги  не  в  состоянии  самостоятельно  преодолеть  все  трудности  воспитания  ребенка. Им  необходима  помощь  родителей. Для  этого  существуют  родительские  собрания  и  частные  беседы, в  которых  учитель  и  родители  могут  поделиться  знаниями  о  ребенке, объяснить  свои  цели  и  взгляды  на  воспитание.

            Гармоническое  развитие  личности  ребенка  связано  не  только  с  присутствием  и  активной  деятельностью  в  семье  каждого  из  родителей, но  и  с  согласованностью  их  воспитательных  воздействий. В  результате  проведенных  исследований  можно  прийти  к  выводу, что  около  2/3  нервно  больных  детей  пережили  противоречивые  воспитательные  методы  своих  родителей. Разногласия  в  воспитательных  методах  отца  и  матери  не  дают  ребенку  понять  и  осмыслить, что  хорошо, а  что  плохо. Надо  постоянно  помнить, что  воспитание  духовных  ценностей  и  моральных  норм, формирование  нравственности  происходит  у  ребенка  в  первые  годы  его  жизни  именно  в  семье, а  личностными  образцами  для  него  служат  родители.

            От  того, как  мы  общаемся  друг  с  другом, как  организуем  свой  быт, чем  заполняем  свой  досуг, к  чему  проявляем  интерес, зависит  культурный  климат  семьи. Постоянно  находясь  в  этом  «климате», ребенок  пропитывается  нашими  вкусами, подхватывает  наши  привычки, жесты, манеру  поведения. Присмотритесь  к  своему  ребенку: как  он  общается  со  сверстниками  и  взрослыми? Как  ведет  себя  на  людях? Не  случается  ли, что  его  поведение  вызывает  осуждение  окружающих? Уже  ребенку  дошкольного  возраста  необходимо  объяснить, что  вести  себя  развязно, привлекая  внимание  окружающих, неприлично; что  громкий  разговор  и  капризные  притязания  вызывают  у  людей  осуждение, что  грубое  слово  или  жест – это   признак   невоспитанности. Если  в  семье  принято  курить, сквернословить  и  употреблять  пиво  как  прохладительный  напиток, как  объяснить  учащемуся, что  это  делать  не  просто  плохо, а  недопустимо!

            Много  времени  отнимают  у  родителей-активистов  общественные  дела  в  школе  и  список  этих  дел  велик  и  многообразен. Учитель  один  без  помощи  родителей, не  в  состоянии  все  это  выполнить, и  долг  родителей  помочь  ему. Ведя  общественную  работу  в  школе, родители  всегда  должны  стремиться, своим  собственным  примером  воздействовать  на  формирование  у  детей  сознательного  отношения  к  общественно-полезному  труду. Если  мать, выполняя  общественное  поручение  школы, говорит  о  нем  как  об  обузе, то  и  дети  станут  так  же  относиться  к  общественной  работе. Внимательное  отношение  родителей  к  школьным  делам  заставляет  и  детей  ответственно  относиться  к  учебе  и  делам  класса.

Вт, 15 марта 2022

Дромомания (от  греч. мания – страстное  влечение  и  дромос – дорога, путь) – расстройство  психики, различного  происхождения, проявляющееся  побегами  из  дома  и  школы. Развивается  оно  в  сочетании  с  другими  нарушениями  влечений, обычно  это  последствие  ушибов  головы, сотрясений  мозга, воспалительных  заболеваний  головного  мозга, особенно  если  эти  расстройства  возникли  в  подростковом  периоде.

Побеги  за  редким  исключением  бывают  только  у  детей  и  подростков; у  взрослых  дромомания  встречается  как  продолжение  тех  нарушений, которые  начались  в  детском  и  подростковом  возрасте. Практически  все  расстройства, проявляющиеся  в  побегах, к  взрослому  возрасту  проходят, либо  становятся  скрытыми.

Выделяется  несколько  основных  механизмов  бродяжничества  у  детей  и  подростков. Важнейший  из  них – так  называемая  сенсорная  жажда, т.е. потребность  во  множестве  новых  и  ярких  впечатлений.

Подвержены  подобного  рода  бродяжничеству  дети  инфантильные, безудержные  фантазеры, любители  приключений. Они  и  сами  увлекаются  игрой, теряя  чувство  меры  и  реальности, ответственности  перед  ближними, и  способны  увлечь  других, более  слабых  и  внушаемых  детей  (вспомнили  «Приключения  Тома  Соера»?). В  наше  время  такими  детьми  движут  в  основном  романтические  порывы. Начитавшись  приключенческих  книг, переполненные  романтическими  настроениями, они  бегут  из  дома, так  сказать  из  лучших  побуждений. Один  из  них, подговорив  несколько  приятелей, пытался  бежать  на  Таймыр, чтобы  «наконец-то решить, есть  ли  «Земля  Санникова»  или  нет».

 «Идейный»  характер  побегов  инфантильных  детей  и  подростков  встречается  не  так  уж  часто; несравненно  чаще  они  бродяжничают  в  поисках  новых  впечатлений  и  при  нежелании  заниматься  учебой, требующей  от  них  определенной  усидчивости  и  трудолюбия. В  школе  и  дома  скучно, но  определить  свои  интересы  они  не  могут, поэтому  бесцельно  слоняются  по  улицам, разглядывают  витрины  магазинов, рекламные  щиты  и  афиши, ночуют  на  чердаках, в  подвалах, на  стройках, вокзалах  и  т.д. Разумеется, что  некоторые  из  таких  детей  и  подростков  довольно  быстро  оказываются  в  компании  с  пьяницами  и  преступниками  и  сами  начинают  курить  и  употреблять  алкоголь, хулиганить  и  воровать. Рано  ли  поздно, но  большинство  из  них  попадают  в  милицию, их  ставят  на  учет, приводят  домой, заставляют  посещать  школу,  но  далеко  не  всегда  удается  перестроить  психику  подростков, которых  неудержимо  влечет  на  улицу, в  бесконечно  приятную  им  свободную  жизнь, лишенную  всяких  ограничений. Чаще  всего  это  дети  и  подростки  из  неблагополучных  семей. Сбегают  они  из  дома, как  правило, неоднократно.

Эти  типы  бродяжничества, в  отличие  от  истинной  дромомании, скорее  являются  результатом  педагогической  запущенности  и  у  большинства  людей  по  мере  душевного  созревания  и  приобретения  жизненного  опыта, существенно  смягчаются, а  после  18 – 20  лет  уже  редко  дают  о  себе  знать. Однако  важно  вовремя  понять  таких  детей, уделить  им  своё  время, отучать  от  бессмысленной  страсти, увлечь  их  интересным  делом, помочь  найти  подходящее  хобби, а  это  уже  дело  педагогов  и  родителей. Если  же  страсть  к  бродяжничеству – отражение  глубокого  нарушения  влечений  вследствие  органического  заболевания  головного  мозга, шизофрении, эпилепсии, психопатии  и  прочих  психических  расстройств, то  никогда  не  удается  избежать  вмешательства  психиатра  и  специального  лечения.

К  подобным  проявлениям  относится  и  так  называемый  амбулаторный  автоматизм  в  состоянии сумеречного  расстройства  сознания  у  некоторых  больных  шизофренией  и  истерией. Поступки  таких  людей  внешне  не  всегда  бывают  необычными  или  странными, но  сами  больные  не  отдают  себе  отчета  в  своих  действиях  и  по  выходе  из  состояния  помраченного  сознания  ничего  о  них  не  помнят. Во  время  такого  изменения  сознания  больные  могут  сутками, иногда  неделями  бродяжничать, не  понимая, что  с  ними  происходит,    полностью  забывая, что  с  ними  было.

Несравненно  чаще  обнаруживаются  дети, у  которых  ведущим  механизмом  бродяжничества  являются  реакции  протеста  против  несправедливого, по  мнению  подростка, отношения  к  нему  сверстников  и  взрослых. В результате  ребенок  убегает  из  дома  и  из  школы. Такие  протестные  реакции  могут,  закрепившись, часто  повторяться  уже  в  ответ  на  незначительные  замечания, укоры, требования. У  таких  детей  часто  меняется  настроение: они  становятся  хмурыми, недоброжелательными, капризными. У  некоторых  детей  и  подростков  развивается  чрезмерная  подозрительность, обостренное  восприятие  любой  несправедливости, стремление  во  все  видеть  и  фиксировать  плохое  отношение  к  себе. Итак, под  влиянием  длительных  психотравмирующих  ситуаций  и  обостренного  переживания  реальных, а  чаще  мнимых, несправедливостей  у  таких  подростков  постепенно  меняется  характер, деформируется  личность, они  становятся  трудными  в  общении. Если  этим  детям  удается  вовремя  пройти  психотерапевтическое  лечение  (иногда  даже  в  лечебном  учреждении), то  их  состояние  улучшается  и  характер  становится  более  гармоничным.  Не  всегда  таким  детям  удается  помочь: из-за  несвоевременного  лечения, невозможности  ликвидировать  психотравмирующие  условия  в  семье  и  в  школе  и  многих  других  причин. В  таких  случаях   «трудное»  поведение  еще  больше  усиливается, появляется  агрессивность, конфликтность. Побеги  из  дома  перестают  быть  более  или  менее  изолированным  симптомом  и  уходят  на  задний  план, оказываясь,  все  менее  и  менее  психологически  понятными, мотивированными  и  больше  не  увязываются  с  неблагоприятной  ситуацией. Наступает  глобальное  изменение  личности  человека, во  многих  случаях  уже  не  обратимое.

Нередко  дети  и  подростки  не  могут  приспособиться  к  школе  и  семье  из-за  рано  приобретенной  недостаточности  центральной  нервной  системы, вследствие  родовых  травм, врожденных  нарушений  здоровья, наследственных  болезней  и  травм  головы  в  детском  возрасте. Такие  дети  плохо  учатся, имеют  низкую  учебную  мотивацию  и  школьную  дезадаптацию. Они часто  лгут. Родителям  говорят, что  к  ним  плохо  относятся  в  школе: наказывают, бьют, плюют  в  глаза  и  т.п. Учителям  рассказывают  том, что  дома  их  избивают, выгоняют, что  «к  маме  приходят  чужие  дяденьки, а  к  папе – чужие  тетеньки». Помогают  таким  детям  и  подросткам  врачи, но  эта  помощь  будет  тем  более  эффективна, если  «трудных»  подростков  будут  по  направлению  врача  помещать  в  специальные  школы  в  системе  Министерства  просвещения. Но  и  врач  может  быть  не  компетентен: психиатр  дал  заключение, что  «ребенок  здоров  и  может  обучаться  в  обычной  школе»;  невропатолог  сказал, что «мало  ли  что  там  напишут  (о  статье  в  журнале), все  это  еще  плохо  изучено, я  и  сам  люблю  побродить – ребенок  ваш  здоров»; ребенок  родился  с  дефектом  головки, но  врачи  сказали  «что  не  нужно  волноваться, со  временем  все  якобы  пройдет».

Таким  образом, побеги  из  дома  и  школы  требуют  внимательного  к  ним  отношения. Склонность  к  бродяжничеству  имеет, как  уже  было  показано, разное  происхождение, различную  динамику  и  требуют  неодинаковой  помощи. Но  какова  бы  ни  была  причина  этих  нарушений, большая  (быть  может, основная)  роль  в  профилактике  этих  явлений  и  излечений  уже  имеющихся  нарушений  принадлежит  социальному  окружению. Пьянство, употребление  наркотиков  и  безобразное  отношение  родителей  к  своим  детям  приводят  к  тяжким  душевным  отклонениям  у  детей  и  подростков.

Разновидности  бродяжничества  и  их  коррекция.

Вт, 15 марта 2022

Специалисты повторяют: хорошая мать должна позволить мужчине полно­ценно выполнять свою роль. Как сделать, чтобы она не стала второстепенной?

Все больше совре­менных женщин, не вступая в брак, ро­жают детей «для се­бя» и в тот момент, когда им этого хочется. И, хотя мужчина имеет право общаться с ребен­ком, воспитывать его, матери часто отказывают ему в этом. Нередко, даже когда родители живут вместе, отец также пра­ктически не участвует в жиз­ни семьи. Как правило, такой папа много работает, дети ви­дят его редко, Представление о том, что такое мужское поведение, они получают от мамы — и оно, конечно, не точное. На дру­гом полюсе находятся семьи, вкоторых папа выполняет всё материнские функции. У ре­бенка оказываются как бы две мамы — и опять ни одного от­ца. Для младенца до года это не имеет большого значения, но если ситуация сохраня­ется и дальше, то представ­ление о мужском поведении у ребенка также будет иска­женным. Выросшие без от­цов девочки не знают, как об­щаться с молодыми людьми, а мальчики растут инфан­тильными.

«Ребенок без отца — словно дом без крыши», — утвержда­ет буддийская мудрость. Де­тям отец необходим — не важ­но, рядом он или нет, хоро­ший он или плохой человек и даже жив он или умер… «Личность формируется в ре­зультате отношений с обоими родителями, — объясняет пси­хотерапевт Александр Орлов. — Папа может быть не идеаль­ным, но он обязательно дол­жен занять свое место в жиз­ни ребенка». Что же этому ме­шает и как этого достичь?

Соблюдать баланс

Позволить отцу полноценно взаимодействовать с детьми — не такая простая задача для большинства мам. Для неко­торых женщин материнство — единственная область, в кото­рой они могут проявить свою абсолютную компетентность и ощутить в ответ уважение, поэтому они непроизвольно отвергают или постоянно кри­тикуют любую помощь и уча­стие мужчины. Многие искрен­не убеждены, что только мать знает и чувствует, что для ре­бенка действительно хорошо. Но это, конечно, не так. Отец дает ребенку тепло и любовь, но не надо ждать, что он будет вести себя точно так же, как мама. Дайте ему возмож­ность делать это по-своему. «Раз в неделю дочка проводит целый день со своим отцом, — рассказывает 30-летняя Альби­на, мама 2-летней Ксюши. — Сначала я очень нервничала: он забывал ее вовремя покормить, гулял не до обеда, а когда взду­мается. Но все же, я стала заме­чать, что в каждый «папин» день дочка училась делать что-нибудь новое; то сахар в чае размешивать, то трудный звук произносит!.. И я успокоилась, стала больше доверять ему».

Включиться сразу могут не все

Многие современные папы очень стараются: ходят на курсы подготовки к родам, присутствуют при них, некоторые даже сами принимают их у своих жен. Важно не то, что именно мужчина делает, а его чувства и эмоции в этот момент. Нередко отцу необходима поддержка, чтобы научиться справляться с новой ролью, ощущать, что его отношения с ребенком ценны сами по себе, а не только как помощь уставшей маме. Есть женщины, которым неприятно видеть, как папа «возится» с новорожденным, им кажется, что в этот момент он теряет… долю своей мужественности.

Уметь воспитывать по-своему

90% тех, кто принял участие в опросе уверены, что отец может заботиться о детях только при постоянном контроле и подсказках женщины. Ожидая от мужа помощи, не многие готовы полностью разделить с ним ответственность за жизнь ребенка. Привычнее думать, что он ничего не поймет, напутает, забудет. Сильны и традиция, и «поддержка» специалистов. «Предупредите свою жену, что Саша сегодня не спал (плохо ел, сломал машинку…)», — регулярно говорят воспитатели 30-летнему Сергею, когда он приходит за сыном в детский сад. На приеме у психолога мамы часто жалуются на то, что их мужья не выполняют отцовские функции. Но стоит углубиться в ситуацию – выясняется, что женщины упрекают мужчин в том, что те не выполняют совершенно определенные (матерью) функции. Мужчина ощущает, что его используют как приходящую няньку; ни о каком разделении ответственности здесь и речи не идет. Чтобы отец почувствовал себя полностью включенным в процесс воспитания, женщине придется принять тот факт, что у него есть своё мнение по этому вопросу и с ним надо считаться.

Возраст отцовства

«Малыш» — своим присутствием отец как бы символически «перерезает пуповину», давая ребенку возможность отделиться от матери, чтобы шаг за шагом построить свой собственный мир.

«Ребенок» — отец ведет ребенка навстречу неизвестному, учит исследовать свои возможности. Он вводит его в мир, который не всегда считается с нашими желаниями, и тем самым разрушает детскую иллюзию о собственном всемогуществе.

«Подросток» — отношения с отцом играют важную роль в половой идентификации подростка. Мальчик идентифицирует себя с отцом или противопоставляет себя ему; девочка, для которой отец – первый мужчина, смотрящий на нее с любовью и интересом, получает подтверждение своей женственности.

Простые правила поведения для отцов

1. Время — это все.

Чтобы ребенок рос счастливым, с ним рядом постоянно, изо дня в день, должен находиться отец. Гораздо лучше проводить с ребенком вечер за вечером, когда он читает книжку или играет на компьютере, чем по два часа каждую субботу, поку­пая ему игрушки или водя его в кино.

• Делитесь с ребенком своими достижениями и своими страхами.
  Вы союзник своего ребенка, а не противник. Ребенок, который знает, что когда-то его отец боялся темноты и до сих пор испытывает страх перед уколами, осо­знает, что слабости присущи всем людям и ему нечего стыдиться.
• Ищите в ребенке хорошее и хвалите его за это.

Похвала — главная движущая сила развития человека. Постоянно признавать до­стоинства ребенка гораздо полезнее, чем пичкать его витаминами.

4.      Не позволяйте детям грубить.

Ваш ребёнок должен уметь разделять чувства других, здороваться с людьми и поздрав­лять тех, кто чего-то добился. Учите его быть вежливым, чтобы он понял, что нуж­но считаться с чувствами других людей. Если это осядет в его маленькой вихрас­той головке, он усвоит главное, на чем строятся человеческие взаимоотношения.

5.      Учитесь у своего ребенка.

Самое распространенное заблуждение состоит в том, что «к детям не прилагает­ся инструкция». Неправда, прилагается. Они же говорят вам, когда хотят есть. Го­ворят, когда им одиноко или страшно. Они словно ведут вас на экскурсию в самих себя. Дети всегда сообщают вам, чего они хотят, хотя и не всегда словами. Уста­лость, раздражительность и грусть — это все способы дать отцу понять, что им нужно. Всматривайтесь и вслушивайтесь.

6.      Любите своего ребенка таким, какой он есть.

Когда ребёнок знает, что его любят просто за то, что он есть, а не за какие-то до­стижения, у него спокойно на душе, благодаря чему он лучше учится, лучше спит, лучше играет, больше помогает по дому. Кем бы он ни стал, специалистом по ра­кетной технике или водопроводчиком, мы хотим, чтобы наш ребёнок знал, что он всегда будет для нас самым дорогим человеком.

7.      Отцовство — это для вас главное.

Если вы поймете, что ваши дети важнее, чем удачная сделка или футбольный матч, вы обнаружите, что все другие кубики, из которых складывается отцовст­во, встали на свои места. Когда вы признаете, что главное в жизни для вас — это дети, каждый час, прожитый вами на земле, будет наполнен смыслом. И что еще важнее, это будет самое правильное решение, принятое вами в жизни.

Вт, 15 марта 2022

Наверное, не существует такого человека, который хотя бы раз не сказал неправду. Почему же особенно пугает детская ложь?

          Как правило, взрослые опасаются, что ложь – это признак порочности характера ребёнка, что из маленького обманщика вырастет лишённый нравственных принципов человек. Многие родители теряются, не знают, как дальше строить свои отношения с ребёнком, уличённым во лжи, можно ли ему теперь верить, наказывать ли его? Взрослые часто не понимают, что ложь – это свидетельство не моральных, а скорее психологических проблем ребёнка. Поэтому, чтобы правильно повести себя в подобной ситуации, родители должны разобраться в причинах, побудивших сына или дочь солгать.

           Маленький ребёнок очень уязвим, его детские проблемы кажутся ему ужасными, положение безысходным, а помощи ждать неоткуда, так как родители, к сожалению, не желают вникать в его жизненные трудности. Ребёнку непонятны законы окружающего мира, ему сложно противостоять минутным желаниям, он не задумывается о последствиях.

          Лживость ребёнка может объясниться не только недостаточным развитием нравственного поведения, малым количеством лет, но и плохим воспитанием. Иногда родители сами провоцируют ребёнка на ложь, запугивая его, поступая с ним несправедливо, лишая его своей заботы и внимания, подавая ему пример лживого поведения.

          Наиболее часто выделяют следующие причины детской лжи и склонности к утаиванию:

 — стремление избежать неприятных последствий (наказания, неловкости, стыда);

 — стремление получить то, чего иным способом не получишь;

 — необходимость защитить от неприятностей кого-то значимого для ребёнка;

 — желание добиться похвалы или проявления любви, завоевать признание и интерес со стороны окружающих;

 — стремление возвыситься над окружающими, доказать (испытать) превосходство над тем, в чьих руках власть, а в крайних случаях – выразить свою враждебность к нему;

 — охрана личной жизни, защита своей приватности.

              Помните: чаще всего ребёнок врёт, потому что он ещё маленький и беззащитный, а ложь помогает избежать травмирующих ситуаций.

              Каждый ребёнок на определённом этапе развития (чаще всего в 4-5 лет) проходит стадию так называемой «фантазийной лжи», когда дети бывают так сильно захвачены яркостью своих фантазий, что сами верят в реальность придуманного.

               Причины подобного ухода в мир собственных фантазий кроются в серьёзной неудовлетворённости ребёнка своей жизнью. Чаще всего такой ребёнок страдает от недостатка внимания или любви со стороны родителей, он испытывает трудности в общении со сверстниками. Но, создав собственный мир, в котором он любим и успешен, он окончательно замыкается в себе. Поэтому бегство ребёнка от действительности требует вмешательства взрослых.

               Ложь как защита чаще всего встречается в семьях, где ребёнка наказывают за малейший проступок и наказание по своей суровости несоизмеримо с тяжестью содеянного. Кстати, осознанно использовать ложь в качестве защиты ребёнок учится именно у взрослых (в первую очередь у своих родителей). Именно близкие подают ему пример так называемой невинной лжи, цель которой защитить себя от неприятных последствий.

                Если родители слишком требовательны к ребёнку, если ему всё время дают понять, что он не оправдал их ожиданий, то он начинает чувствовать себя неудачником, нелюбимым, отверженным и пытается привлечь к себе внимание, повысить свою значимость всеми всевозможными способами, в том числе и ложью.

              Ребёнок, «загнанный в угол» постоянными неудачами, равнодушием, пренебрежением и агрессивностью окружающих, со временем сам становится агрессивным. Он начинает лгать, чтобы дать выход своей враждебности, а не из страха наказания.

             Ложь для детей – это ещё и способ доказать самим себе и окружающим свою независимость. Иногда они даже соревнуются друг с другом, хвастаясь, кто сумел больше наврать своим родителям. Если ваш ребёнок использует ложь не как средство защиты, а как средство нападения, значит, ситуация вышла из-под контроля. Если вы не уверены, что можете самостоятельно исправить положение, то обратитесь за помощью к психологу.

           Ложь – всегда сигнал о том, что у ребёнка есть проблемы. Никогда не занимайтесь воспитанием «под горячую руку».

           Из всех воспитательных мероприятий по развитию честности и порядочности самое действенное – личный пример. Родители должны быть честны даже в мелочах.

           Ложь, обман так или иначе необходимо присутствуют в нашей жизни. Рано или поздно ребёнок начинает использовать ложь, самое главное, чтобы она не стала для него единственным способом взаимодействия с окружающим миром. В наших силах не допустить этого.

Вт, 15 марта 2022

«Наш ребенок такой неаккуратный. Как приучить его к порядку? » — задают вопрос многие родители. Дети не рождаются ленивыми. Ленивыми их делаем мы, родители. А начать, конечно, нужно как всегда с себя. Ведь маленький человечек, словно губка, впитывает в себя все, что происходит вокруг. И основное влияние в первые годы жизни на него оказывает семья.

Основные ошибки родителей:

Многие уверены в том, что если все члены вашей семьи аккуратные и чистоплотные, то их ребенок уже с рождения окажется таким же чистюлей.

Многие родители не считают нужным поощрять ребенка за помощь по дому.

Нужно заставлять ребенка убираться для того чтобы воспитать в привычку к порядку.

Ребенка нужно наказывать за отказ убрать за собой игрушки или вымыть за собой посуду.

Мои правила для родителей: 1. Главное, вовремя и правильно начать (терпение и еще раз терпение) :

Вы можете понемногу заниматься с малышом, как только он научился хорошо сидеть и совершать простейшие действия с предметами: удерживать погремушку, перекладывать из одной ладошки в другую. Сядьте рядом с ним, возьмите коробку и несколько небольших предметов удобных для захвата детской ручкой. Покажите малышу, как это здорово и весело – бросать их в коробку. В полтора года малыш обязательно будет очень рад, если вы позволите ему выбросить что-нибудь в мусорное ведро. Здесь регулировать действия малыша поможет интонация: например, как только ребенок опустил в ведро ненужный мусор – похвалите его, однако, если его ручки потянулись обратно – строго скажите, что так поступать нельзя и отведите его в сторону.

Обязательно покажите, ребенку, где должна лежать его одежда. Каждый раз, возвращаясь с прогулки, обращайте на это его внимание. Важно: отведенное под детские вещи место должно быть доступно для ребенка! Предложите ему самостоятельно убрать свою одежду. Если он не понимает вас, показывайте и повторяйте с ним все снова. В два года ребенок уже может складывать свою одежду или развешивать ее на детском стульчике. В этом возрасте можно доверить ему мытье своей посуды. Здесь так же нужно все показывать и объяснять на примере. В 2, 5 года ваш ребенок уже вытрет пыль и польет из лейки комнатные растения, и даже поможет вам «помыть пол»! Главное, сделайте уборку интересной для малыша. 2. Личный пример – это сила! Для того чтобы ребенок понимал, что такое порядок, он должен наблюдать его каждый день. Чтобы порядок «был» — его необходимо поддерживать. Нужно, чтобы стремление содержать свой дом в чистоте и аккуратности исходило от всех членов семьи, и носило систематический характер. Со временем ребенок начнет воспринимать домашние обязанности, как сами собой разумеющиеся. И если ваш папа всегда разбрасывает свои носки по всему дому, я вас уверяю, ребенок будет делать тоже самое!

3. Вместе — веселее!

Приучение к порядку с самого раннего детства должно происходить в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого. Ведь, подражание родителям является основой социального поведения ребенка. «Ты должен сам убирать свои игрушки! » — часто можно услышать от родителей. Но как же он поймет, что от него требуют, если мама или папа ни разу не пробовали сделать это с ним вместе? Ребенку необходимо показывать, как и что нужно делать и подробно объяснять. Начните вместе с малышом убирать его разбросанные игрушки. Пусть даже вы уберете почти все, а он закинет в коробку пару кубиков! Однажды вы заметите, что соотношение убранных вами и им игрушек значительно изменится. Постарайтесь ненадолго отлучиться и понаблюдайте за ребенком. Если он не продолжает заниматься уборкой дальше, значит, уборка игрушек стала его полноценной обязанностью. И обязательно похвалите его за самостоятельность и аккуратность!

4. Уборка – дело интересное!

С помощью игры можно выстроить целую систему воспитания и приучения к порядку. Забудьте нудные уговоры убрать игрушки. Это никому не интересно! А вот путешествие любимых героев на дно «Большой Коробки»- это да! Можно устроить семейное соревнование на скорость — «Кто быстрее». Победитель, конечно, получает приз! Похвалите его, скажите какой он молодец!

Большинству родителей знакомы целые города и государства, которые маленькие творцы возводят в течение нескольких часов, а то и дней. Здесь, обязательно, нужно проявить уважение к творчеству ребенка. Если у ребенка есть своя комната, или свой уголок – не стоит производить там генеральную уборку без него. А если вы что-то случайно разрушите, это точно будет «маленькая трагедия»!

В педагогике существует единая схема, которую принято использовать при обучении ребенка тому или иному умению. Сначала, нужно простыми словами объяснить ребенку, что вы от него хотите, затем – продемонстрировать действие на собственном примере, после чего проделать то же самое вместе с ним. Эта схема подойдет и вам! Желаю удачи!

Вт, 15 марта 2022

Одинаковых семей не существует. В каждой семье есть свои традиции и свои особенности. Но, несмотря на различные уклады жизни во всех семьях, где подрастают дети с уравновешенным характером, есть одна общая особенность — ровные, доброжелательные отношения взрослых и детей.

 Нужно ли быть другом своему ребенку? Некоторые родители считают, что дружба — это отношения равных, а взрослые, воспитывая своих детей, не могут ронять свой авторитет таким отношением с ребенком. Такие родители опасаются, что их не будут уважать и слушаться.
        Они настойчивы и последовательны в своей позиции непогрешимых взрослых и считают, что правильным может быть только их мнение. Нетерпимо относясь к упрямству детей, они не идут ни на какие компромиссы и уступки: требуют от ребенка беспрекословного послушания, пунктуального соблюдения режима дня, не доверяют ни опыту ребенка, ни его возрастающей самостоятельности. Любовь к ребенку носит принципиальный характер («Детей ласкать нельзя — они распускаются»). У взрослых в таких семьях есть образ желаемых свойств характера их ребенка. Сын или дочь положительно оцениваются лишь тогда, когда поведение их соответствует этим завышенным требованиям. Дети в таких семьях часто слышат следующие замечания: «Ты никогда не делаешь так, как нужно», «Ты всегда делаешь то, что нельзя».

Привлекая детей к труду, помощи, родители говорят: «Ты должен трудиться. Мы же трудимся». Боясь наказания или выговора, ребенок выполнит поручение, но в следующий раз он будет стремиться его избежать, потому что чувства его не отозвались на такое обращение взрослого. Характер у ребенка воспитывается, но родители замечают, что он совсем не соответствует их идеалу: часто возникающее у сына или дочери чувство личностной неполноценности становится основой неуверенности в себе, а постоянные запреты, вызывая желание сделать наоборот, проявляются в капризах, упрямстве.

 «Зачем запрещать ребенку что-то, да еще заставлять его помогать? Пусть играет,— говорят иные родители.— Он еще маленький, вот подрастет, тогда и будем с него требовать». В таких семьях, оберегая детство малыша, все делают за него и для него. Ребенок одновременно и властелин, и опекаемое, изнеженное и зависимое дитя. Из года в год, живя только своими интересами и желаниями, он не умеет замечать переживания и трудности других людей, считаться с их желаниями и преодолевать свои, когда это необходимо. Но может происходить и немного по-другому: лишение ребенка самостоятельности, излишняя опека родителей (эмоциональное выражение постоянной тревоги, необоснованное удерживание ребенка около себя) создают чрезмерную зависимость его от состояний взрослых, что мешает ему при общении со сверстниками.

Основой воспитания положительных черт характера ребенка (самостоятельности, ответственности, чувства собственного достоинства, отзывчивости и др.) могут быть только дружеские взаимоотношения взрослых и детей, отношения на равных. Как же возникает эта дружба? Нам часто кажется, что дети еще малы и наших переживаний и проблем им не понять. Поэтому многие взрослые либо скрывают свои переживания от детей, либо вообще не задумываются о том, что, закрывая свой внутренний мир от детей, мы лишаем их важных и волнующих минут сопереживания, которые формируют нравственность ребенка, важные черты его характера.

        Не следует забывать, что дошкольники очень отзывчивы и могут хорошо понимать взрослого. Вспомните, часто ли вы делились с сыном или дочкой тем, что знать им нельзя ни в коем случае — своими страхами за них. Взрослые подробно и красочно описывают ребенку переживаемые ими минуты страха за него. Эти яркие картины становятся частью сознания ребенка и влияют на развитие его характера, создавая основу для возникновения несамостоятельности, чувства тревоги. Не лучше ли рассказать ему, придя с работы вечером, о своей усталости и попросить его: «Помоги мне, сынок».

 Ребенок забудет о своих играх и игрушках, чтобы помочь вам своей заботой, а вам не придется взывать к его чувству долга. Не бойтесь рассказать ему об обиде, которую вам причинили, о своем чувстве стыда за совершенную ошибку. Только при доверительном общении взрослого и ребенка, когда взрослый не боится выглядеть слабым и смешным, дети не только правильно поймут ваши переживания, но и станут отзывчивыми, чуткими, заботливыми, превращаясь в настоящих друзей.
        В жизни много радостных переживаний. Расскажите о них ребенку, чаще приобщайте его к своим делам. Сойдите с высот своего авторитета, и вы увидите, как в равных с вами отношениях, имея возможность ощутить себя не только воспитуемым, но и защитником мамы, помощником папы, близким другом старшего брата, ваш сын или дочь станут более волевыми и отзывчивыми, самостоятельными и добрыми, умеющими уважать себя и других.

Вт, 15 марта 2022

Одним  из  важнейших  направлений   деятельности  школы   как  организующего    центра  воспитания   является   объединение  усилий   школы  и  семьи. Влияние семьи   на   детей  обусловлено  родственными связями.

Роль школы  определяется  ее официальным статусом. Школа  является  важнейшим  социальным  институтом, прямо  и  непосредственно  осуществляющим   воспитание  детей  и  педагогическое управление   семейным воспитанием. Школа  развивает и суммирует  природные задатки  ученика, дает  ему  необходимые  знания   и  навыки, организует  талант. Подготовка  к  жизни  молодого поколения   приобретает   новые  качественные    признаки,  придает  особую актуальность  таким проблемам, как развитие  индивидуальности; образование и самообразование; ценностные  ориентации  и  идеалы;  выявление  и  развитие  способностей.

Единство требований к детям,  согласованность действий,  взаимодополняемость влияний,  совместная работа  по закреплению  и развитию успехов, а также преодолению недостатков   в  формировании личности школьника —  все это   обеспечивает положительный  результат  общих  усилий   семьи и школы   в  воспитании подрастающего  поколения.

 В обязанности  учителей, классных руководителей, воспитателей   входят поддержание  постоянной  связи  с  родителями  учащихся,   изучение  условий  жизни,  индивидуальных  особенностей  обучающихся. Регулярный  взаимообмен  информацией  об  успеваемости  ребенка, его поведении   в школе,   дома, на  улице,  в  общественных  местах      позволяет  родителям  и педагогам   иметь   вполне   объективное  представление     о  его  отношении   к  учению, к труду, к старшим,  к сверстникам,  к  самому  себе  и  на  этой  основе     решать вопросы  дальнейшей   совместной  деятельности   по  формированию     личности   растущего  человека.

Установление  контактов  с  родителями, с  семьей  учащихся – первейшая  задача  работы  учителя, начало всех  начал. Большое  внимание  уделяет  школа   работе  по  повышению    педагогической  культуры  родителей. Вся  работа  школы  с  семьей    делится   на  две  основные   формы:  коллективная  и  индивидуальная. К коллективным  формам  работы  относятся  педагогический  лекторий,  научно- практические  конференции,  родительские   собрания.  Индивидуальным  формам  работы  принадлежит   ведущая  роль   в  работе  с  родителями. К  ним  относятся   посещение семьи,  педагогическое  поручение,  педагогические  консультации. В основе консультации      лежат  вопросы  и  ответы  родителей.  Данные  формы  работы  вооружают  родителей    педагогическими  знаниями   и  умениями,   создают  необходимые  условия    для  эффективного    сотрудничества  с  учителями.

Родители  со своей  стороны  вносят    значительный  вклад    в  работу   школы. Они  помогают оформлять  классные   кабинеты, изготавливать   стенды и наглядные  пособия. Посещая  открытые уроки  в  школе, классные   часы  и  внеклассные  мероприятия,   родители  высказывают   замечания   советы  и  пожелания,   в  интересах  совершенствования  учебно-воспитательной    работы.   Школа  поощряет родителей,    успешно воспитывающих    своих  детей   и  активно   помогающих  учителям   в  их  работе  с   учащимися.

Литература:

        1.Гребенников  И.В., Ковинько  Л.В.Семейное воспитание. — М.:Полииздат,1990.-стр.319

       2. Зязюн  И.А. Основы  педагогического мастерства.- М.:Просвещение,1989,-стр.302

      3. Сластенин  В.А., Исаев И.Ф., Шиянов  Е.Н. Общая  педагогика.- М., 2003.- Ч.2.-  стр. 256

Пн, 14 марта 2022

• Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок единственный всвоем роде, и не является точной копией вас самих. Поэтому не следует требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей. Представьте ему право прожить жизнь самому.
• Позвольте ребенку быть самим собой, со своими недостатками, слабостями и достоинствами. Принимайте его таким, какой он есть. Опирайтесь на сильные стороны ребенка.
• Не стесняйтесь демонстрировать ему свою любовь, дайте ему понять, что будете любить его всегда и при любых обстоятельствах.
• Постарайтесь, чтобы ваша любовь не обернулась вседозволенностью. Установите четкие рамки и запреты желательно, чтобы их было немного. Строго придерживайтесь установленных запретов и разрешений.
• Чаще разговаривайте с ребенком, объясняете ему суть запретов и ограничений.
• Помогите ребенку вербально выражать свои чувства и переживания, научиться понимать свое поведение и поведение других людей.
• Душевная копилка ребенка работает день и ночь. Ее ценность зависит от того, что мы туда бросаем.
• Требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и надеждой.

• Научитесь слушать своего ребенка в радости и в горести.

• Наказывая своего ребенка, оставайтесь рядом с ним, не избегайте общения с ним.

• Станьте для своего ребенка примером для подражания в проявлении

положительных эмоций по отношению к членам своей семьи и к другим людям.

Обнимайте и целуйте своего ребенка в любом возрасте.

Не разговаривайте со своим ребенком с равнодушным и безразличным лицом.

• Заводите свои красивые, добрые и светлые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребенка теплее и радостнее.

• Не забывайте, что ключ к сердцу ребенка лежит через игру. Именно в игре можете передать те навыки и знания, понятия о жизненных ценностях, лучше понять друг друга. Психическое здоровье ваших детей в ваших руках. Чаще полагайтесь на свою любовь и интуицию.

Пн, 14 марта 2022

Упражнения для исправления дефектов звукопроизношения учащихся.

Статистические упражнения.

1. «Лопаточка» — широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу, следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 – 15 минут.
2. «Чашечка» — рот широко раскрыть. Широкий язык поднять к верху, потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык 10 – 15 минут.
3. «Иголочка» — рот открыть, высунуть язык далеко вперёд, напрячь его, и сделать узким. Удерживать 15 минут.
4. «Горка» — рот приоткрыть, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Держать 15 сек.

Динамические упражнения.

1. «Часики» — высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому, то к левому уху.

Двигать языком из угла рта в медленном темпе.

2. «Лошадка» — присосать язык к нёбу, щелкнуть языком медленно и сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10 -15 раз.
3. «Грибок» — раскрыть рот, присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от неба сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз.
4. «Качели» — высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот не закрывать. Делать 10 – 15 раз.
5. «Вкусное варенье» — высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Повторить 15 раз.

Задания на развитие языкового анализа.

1. Вставьте нужный слог:

Ка…даш, …рандаш, каран…

Ка…ванн, …раван, кара…

Само…, …мовар, СА…вар

….

2. Изменяя один звук слова, составьте цепочку:

Сом, сок, сук, суп, сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сом.

…

3. Добавьте звуки к одному и тому же слогу до получения слова:

Па – р

Па – рк

Па – ром

Па –руса

….

4. Составьте цепочку слов так, чтобы каждое следующее слово начиналось с последнего звука предыдущего:

Лист – танк – комар – ракета – арбуз – забор — …

…

5. Выделите из предложения, рассказа слова с заданным звуком: Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил.
6. «В зоопарке»

Лида ходила с папой в зоопарк. Там они видели разных животных. Когда они пришли домой, сестра спросила: «Какие животные тебе больше всего понравились?» Лида сказала: «А ты отгадай. Мне понравились звери, в названиях которых есть звук Л».

Лена подумала и сказала: «Наверное, это …» Каких зверей назвала Лена?

Задания на корректировку грамматического оформления речи.

1. Измените слова по образцу:

Листья клёна – кленовые листья

Улицы города –

Лист капусты –

…

2. Поставьте по очереди слова в предложение:

Я налью молоко в стакан из … (миска, бидон, кувшин, графин).

3. Составьте словосочетания путем нахождения пары слов из двух столбиков:

Учитель рисует

Писатель учит

Пекарь поет

Певец пишет

Художник печёт

….

4. Составьте предложения, меняя или добавляя одно слово:

На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая ель. На поляне стоит высокая, старая ель.

На широкой поляне стоит высокая, старая ель.

…

5. Закончите фразу:

В зоопарке разные звери: рыжая … , сильный …., красивый …., белокрылый …, ….

У меня всегда текут слёзы, когда мама режет … .

Я положила в стакан кислый …

Мы любим ходить в …

….

Упражнения на предупреждение и устранение ошибок при чтении.

1. Найди неправильно написанную букву:
2. Отгадайте, какое это слово? (верхняя или нижняя часть слова закрыта).
3. Прочитайте слоги так, чтобы получились слова:

бе ли над мо цикл

по жамопись то

лобажуса си

4. Чтение или составление слов отличающихся одной буквой:

Кот – кол, муха – мука, хлеб – хлев, следы – слёзы

….

5. Дополните слова:

Лак (шлак), лев (хлев), кол (укол), луг (плуг), лень (олень)

…

6. Найдите слово в слове:

Кобра (кора), краска (каска), краны (раны, рак), кров (ров, вор), крот (рот, кот, ток), кисель (ель, сел) …

7. Составьте и прочитайте слова:

ка…. …ка… …кА

со… …со… …со

…….

8. Буква потерялась:

_ошка, _рот, нит_а, _рокодил

Кук_а, _иса, сто_, ос_ик, усну_ .

…..